L’école de bloc opératoire dispose de salle de cours et d’amphithéâtres mutualisés.
Dans le cadre des enseignements universitaires mutualisés, les étudiants sont amenés à suivre les cours dansles locaux de la faculté de médecine. Les indications de dates, horaires et salle de cours leurs seront indiqués.
L’école des infirmiers de bloc opératoire met à disposition de l’étudiant un bloc opératoire de simulation équipé.
(table d’opération, éclairage opératoire, dispositif médicaux de type microscope, amplificateur de brillance,
colonne de coelioscopie, bistouri électrique…), des dispositifs médicaux (drapage opératoire, plateau de
préparation cutané, sondage urinaire clos…), une salle d’induction et un sas de traitement des mains équipé de lave-mains. L’objectif de la pratique simulée est de permettre les échanges sur les pratiques entre les étudiants et avec les formateurs et de les amener à porter un regard critique constructif grâce à l’articulation entre pratique et nouveaux savoirs.
L’équipe pédagogique utilise un ensemble de méthodes structurées autour de la pédagogie active fondée sur :
o un apprentissage expérientiel (la pratique de chacun)
o Un apprentissage collaboratif (on apprend mieux avec l’autre)
o Un apprentissage par problème (rencontrer un problème permet de réfléchir, de comprendre et
de trouver une solution)
o Un apprentissage par projet (qui implique plus l’apprenant dans son apprentissage)
o Méthode d’assimilation et de découverte de l’objet d’étude par lequel l’apprenant devient acteur
de sa formation et autonome dans sa démarche.
Une pédagogie différenciée par laquelle l’accompagnement personnalisé des cadres formateurs initie et développe le processus de transformation de l’apprenant.
Une approche par compétences où l’apprenant doit savoir utiliser les connaissances acquises, les mobiliser dans ses activités professionnelles et les transférer lors de situations nouvelles. Le raisonnement, la réflexivité,le questionnement et la pratique simulée sont les vecteurs indispensables à cette construction de pratique où la place du formateur est celle d’un accompagnateur de la démarche.
Le principe de pédagogie par alternance : L’acquisition des connaissances et savoir-faire reliés à des situations professionnelles, leur mobilisation en situation de soins s’appuie sur la maitrise des concepts et la pratique régulière d’analyse de situations professionnelles. Pour cela, les stages occupent une place prépondérante dans les dispositifs de formation. Les professionnels du terrain contribuent au développement des compétences, à la construction identitaire de l’étudiant au même titre que l’équipe pédagogique.
La pédagogie par simulation technique : Met en oeuvre le précepte éthique « jamais la première fois sur un patient » et ce dans le respect de la réglementation et du guide des bonnes pratiques de la HAS.
L’équipe privilégie la pédagogie de la réussite. Elle s’implique dans une dynamique visant la réussite des étudiants dans leur parcours de formation et l’obtention de leur diplôme d’Etat. Un dispositif d’aide aux élèves en difficulté est mis en place. Au cours de sa formation, l’étudiant peut bénéficier d’un accompagnement personnalisé, de coaching, de soutien dans une discipline identifiée, d’un renforcement de ses compétences sous forme d’ateliers pratique.
o Le coaching proposé à l’étudiant est réalisé en dehors de l’équipe pédagogique pour garantir à
ce dernier la confidentialité des échanges.
Les enseignements universitaires apportent une plus-value à la formation des infirmiers de bloc opératoire.
La formation universitaire ouvre des perspectives sur:
o La vision du métier à l’international via des programmes de type Erasmus+ et CIVIS
o le développement de la recherche au bloc opératoire via la poursuite de cursus universitaire de
type Doctorat,
o l’installation de l’interdisciplinarité des équipes pluri professionnelles par le développement
d’enseignements mutualisés dans le cadre de la simulation
ol’accès à des laboratoires pour élaborer des outils permettant un renouvellement des méthodes
pédagogiques centrées sur les nouvelles technologies (réalités virtuels…)
o Accès aux différents services de la faculté médicale et paramédicale Aix Marseille Université.
Entre autre à la Bibliothèque universitaire, à la plateforme E. Candidat pour l’inscription, au
service culturel….
Enseignement théorique :
L’évaluation théorique est définie à l’annexe III du référentiel de formation du 27 avril 2022.
Le calendrier des évaluations théoriques et des CAC est présenté en début de formation aux étudiants pour l’ensemble de la scolarité après validation de la commission pédagogique.
L’ensemble des Unité d’Enseignement (UE) doivent être validées avec une note égale ou supérieure à 10/20
Chaque semestre se valide par l’obtention de 30 crédits européens.
Il n’y a pas compensation entre bloc de compétence
Enseignement clinique :
L’enseignement clinique est évalué à mi- stage et en fin de stage au moyen d’une fiche d’évaluation établie sur
la base du référentiel de compétence en tenant compte des critères et indicateurs. Elle permet de mesurer la progression de l’étudiant et son degré d’acquisition des compétences.
o Le bilan de mi- stage permet une régulation objective et personnalisé à l’étudiant afin d’apporter
les réajustements nécessaires à la poursuite du stage
Ces fiches d’évaluation sont renseignées par le responsable d’accueil et de l’encadrement de l’étudiant.
Pour les stages d’assistance de chirurgie en lien avec les actes et activités de la compétence 3, seul le
chirurgien est habilité à compléter la fiche d’évaluation du stage.
Chaque étudiant présente en début de stage les objectifs de stage et son portfolio.
Les professionnels de terrain d’accueil ou l’étudiant peuvent en cas de difficulté demander la médiation de l’équipe pédagogique.
Sanction de la formation :
Les conditions pour être présenté au diplôme d’Etat sont :
o Validation des trois premiers semestres équivalant à 90 crédits sur 90
o Réalisation de la totalité des épreuves et des stages prévus pour la validation du semestre 4
o être titulaire de l’attestation de formation aux gestes et soins d’urgence de niveau 2 en cours
de validité
o Ne pas cumuler plus de 5% d’absence justifiée, non rattrapée, sur l’ensemble de la formation
La formation est sanctionnée par un diplôme d’Etat grade master dès lors que l’étudiants ou l’alternant a acquis les connaissances et compétences définies dans le référentiel de formation, acquisition vérifiée par la validation de l’ensemble des enseignements et des stages correspondant aux quatre semestres de la formation et par la validation de la soutenance du mémoire.